http://ir.knutkt.edu.ua/handle/123456789/472 Fri, 17 Apr 2026 08:31:56 GMT 2026-04-17T08:31:56Z http://ir.knutkt.edu.ua/handle/123456789/1110 Робоча програма навчальної дисципліни "Сценічне мовлення" [1 курс, денна ф. н.] Кобзар, Тетяна Василівна Метою навчальної дисципліни «Сценічне мовлення» як обов’язкового освітнього компоненту в циклі професійної підготовки бакалаврів ОПП «Акторське мистецтво театру і кіно» є: компетентне оволодіння елементом зовнішньої техніки – дикцією; практичне засвоєння особливості унормованої вимови та слововживання; формування навички організовувати процес дихання під час фонації, голосоведення; здобуття фахових теоретично-практичних знань, умінь. Завданням навчальної дисципліни є: набуття й вдосконалення вміння виразно й чітко доносити думку; координування роботи мовленнєвого апарату під час мовлення; формування навички діяти словом на сценічному майданчику та в художній розповіді; виховання вміння комплексно застосовувати знання на майданчику та в імпровізаційному мовленні; розкриття творчої індивідуальності студента. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://ir.knutkt.edu.ua/handle/123456789/1110 2025-01-01T00:00:00Z http://ir.knutkt.edu.ua/handle/123456789/1109 Робоча програма навчальної дисципліни "Сценічна мова" [4 курс, денна ф. н.] Кобзар, Тетяна Василівна Метою навчальної дисципліни «Сценічна мова» як обов’язкового освітнього компоненту в циклі професійної підготовки бакалаврів освітньо-професійної програми «Акторське мистецтво театру і кіно» є виховання кваліфікованих фахівців, які володіють елементами внутрішньої та зовнішньої мовленнєвої акторської техніки та акторської виконавської майстерності. Завданням навчальної дисципліни є: вдосконалити вміння виразно й чітко доносити думку; навчити правильно обирати, компонувати, опрацьовувати й виконувати художні (поетичні та прозові) твори; поліпшити вміння комплексно застосовувати знання на майданчику; виховати художній смак і розвинути індивідуальні творчі можливості студента. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://ir.knutkt.edu.ua/handle/123456789/1109 2025-01-01T00:00:00Z http://ir.knutkt.edu.ua/handle/123456789/1010 Сценічна мова в контексті професійної підготовки акторів: сучасні педагогічні виклики Сухорукова, Карина Сергіївна Мета статті – зробити аналіз та систематизувати характерологічні властивості методологічних принципів, що їх мають дотримуватися молоді педагоги сценічної мови в контексті професійної підготовки акторських курсів. У дослідженні використано метод наукових фактів, що допомагає аргументовано висвітлити проблематику шляхом емпіричного досвіду. Також застосовані методи спостереження та порівняння як планомірного накопичення й систематизації судження про навчальні форми рольової моделі співіснування педагог-студент. Зрештою, відбулося звернення й до методів аналізу та експерименту, що допомогли виявити ключові етапи навчання педагогів-початківців, встановити взаємозв’язок варіативності підходів, їх професійної ефективності. Наукова новизна дослідження полягає в детальному аналізі основних параметрів, що забезпечують функціонування унікальної в змістовній сутності та самодостатньої в емпіричній реалізації дисципліни «Сценічна мова». Визначення цих дефініцій продукує переінакшення звичних професійних формацій навчальної практики. Лімітована кількість дослідницько-методичної бази сприяє висвітленню проблематики театральної педагогіки в класі сценічної мови на етапі сучасного розвитку. У статті описано концепції, надано рекомендації, сформульовано план дій для молодих викладачів. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://ir.knutkt.edu.ua/handle/123456789/1010 2025-01-01T00:00:00Z http://ir.knutkt.edu.ua/handle/123456789/955 Сценічна мова у фокусі педагогічної імпровізації : інноваційні підходи у підготовці акторів Сухорукова, Карина Сергіївна У статті виявлено взаємозв’язок між педагогічною імпровізацією та високоякісною мовно-голосовою підготовкою акторів-початківців під час їхнього навчання у закладах вищої освіти мистецького профілю. Авторка на основі педагогічної практики аналізує власний досвід роботи з майбутніми митцями кінотеатральної справи, на конкретних прикладах пропонує варіації опрацювання тренінгового матеріалу як підготовки до змістовного, артикуляційно-фонетично вивіреного сценічного слова. Адже навчання постає першочерговим етапом для набуття нового мовного стереотипу, а разом із тим, базовим атрибутом у професійній практиці після його завершення. Оскільки у майбутній фаховій діяльності акторів якісно озвучено та дієво інтерпретовано текстову репліку ролі, то це чітко окреслює тематику сюжетної лінії, спонукає до створення поведінкової та мовленнєвої манери гри героїв. Часто саме з імпровізаційними моментами в репетиції та, безпосередньо, у сценічному втіленні персонажів протягом вистави стикаються виконавці ролей. Оволодіння таким експромтом відбувається внаслідок мовно-голосового тренінгу, що є допоміжною базою як на заняттях із майстерності актора, так і в професійному житті. Відчуття культури слова, технічної вправності, стильових особливостей художнього тексту набуваються і фіксуються у м’язовій пам’яті за допомогою виконання вправ, коли відпрацьовуються елементи імпровізації. Завдяки творчій атмосфері, викладацькій логіко-послідовній обізнаності та дисциплінарному порядку в класі сценічної мови вдається досягнути внутрішньої свободи та зовнішньої органіки в тренінгу. Як звичайно, майбутні актори набувають умінь, що допомагають їм бути готовими до незапланованих ситуативних обставин, певної несподіванки в акті сценічної дії. Розглянуто викладацьку імпровізацію в класі сценічної мови як чинник, що примножує ефективність мовленнєвого виховання здобувачів-акторів упродовж терміну навчання, визначеного освітньо-професійною програмою. Акцентуація відбувається на методичному прийомі, в основі якого лежить імпровізація та експромт, що містить елементи студентських і педагогічних спроб та помилок. Крім того, обґрунтовано необхідність структурно-логічного балансування між методичною спрямованістю заняття у спонтанній імпровізації, формування “рубікону імпровізації”. Мовний тренінг постає свідомим, органічним процесом, що передбачає ситуаційні форми існування у вправах не тільки за наперед підготовленою й перевіреною науково-педагогічним досвідом структурою тренінгу, а й перебування в умовах спонтанності як акторам-студентам, так і педагогу. Thu, 01 May 2025 00:00:00 GMT http://ir.knutkt.edu.ua/handle/123456789/955 2025-05-01T00:00:00Z